Temel tasarım stüdyosu kapsamında sanal öğrenme ortamı ve çevrimiçi etkileşimli beyaz tahta kullanımlarının öğrencilerin sosyal mevcudiyetine etkileri

Öğrenciler ilk yıl tasarım stüdyosu ortamıyla tanıştırılır, burada temel tasarım öğeleri ve ilkeleri öğrenilir, 3 boyutlu algı ve sunum becerileri geliştirilir. Temel Tasarım dersi metodolojik olarak, öğrencilerin aktif ve işbirlikçi katılımının beklendiği bir stüdyo ortamında, öğrencilerin iki ve üç boyutlu görsel algı ve yaratıcılık becerilerini geliştiren tasarım alıştırmalarına dayalıdır. Bu nedenle stüdyo çalışmalarının online platformlara taşınmasında bu sosyal varlığı kaybetmemek önemli bir sorundur. Bu çalışmada 2020 ve 2021 Bahar dönemlerinde online platformlar kullanılarak gerçekleştirilen Basic Design 1 dersinde kaydedilen veriler öğrencilerin sosyal mevcudiyeti bağlamında değerlendirilmiştir. Her iki dönemde de ders müfredatı, konuları ve metodolojileri aynı olmakla birlikte, 2020 Bahar döneminde sadece Blackboard Görsel Öğrenme Ortamı (Virtual Learning Environment - VLE) ile online eğitim gerçekleştirilmiş; ancak 2021 İlkbahar döneminde VLE olarak çevrimiçi işbirlikli bir beyaz tahta platformu olan Miro kullanılmıştır. Bu çalışmada, çevrimiçi temel tasarım dersi bağlamında, Blackboard uygulaması bir VLE olarak ve Miro uygulaması bir çevrimiçi işbirlikli beyaz tahta platformu olarak olanakları ve kısıtlamalarına odaklanılarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın amacı, temel tasarım stüdyosu bağlamında öğretimsel arayüzlerin öğrencilerin sosyal varlığı üzerindeki etkilerini anlamaktır. Ders kayıtlarından elde edilen verilere göre, VLE’nin temel tasarım stüdyosu bağlamında çevrimiçi işbirlikçi bir beyaz tahta platformuyla genişletilmesinin öğrencinin sosyal varlığını etkilediği görülmektedir.

Students are introduced to the design studio environment in the first year through basic design courses, where they learn basic design elements and principles and develop their 3-dimensional perception and presentation skills. The basic design course is methodologically based on design exercises that develops two- and three-dimensional visual perception and creativity skills of students in a studio where active and collaborative participation of students is expected. Therefore, it is an important problem not to lose this social presence in the transfer of studio work to online platforms. In this study, the recorded data in the Basic Design 1 course, which was carried out using online platforms in Spring 2020 and Spring 2021 semesters, was evaluated in the context of social presence of students. Although the course syllabus, subjects and methodologies are the same in both terms, online education is carried out only with Blackboard1 as a Virtual Learning Environment2 (VLE) in the Spring 2020 semester; but in Spring 2021 semester, the VLE was supported by Miro3 as an online collaborative whiteboard platform. In this study, we evaluate the affordances and constraints of Blackboard as a Virtual Learning Environment (VLE) and Miro as the online collaborative whiteboard platform in the context of online basic design course. The aim of the study is to understand the effects of the instructional interfaces on the social presence of the students in the context of the basic design studio. According to the data obtained from the course records, it is a fact that student social presence is affected by expanding the VLE with an online collaborative whiteboard platform in the context of basic design studio.